La fotografía y reconocimiento de figuras.

Hola! en el día de hoy presentaremos una propuesta basada a través de la lectura "Geometría a través del arte", el cual nos muestra que con cosas interesantes se les puede entregar conocimiento a los niños y otorgar un sentido de porque es importante saber esto.

Se realizara un complemento a la propuesta de fotografía, así se aprovechara el conocimiento que tienen los niños en la actualidad con el uso de objetos tecnológicos el cual será solicitado a los padres de los niños el cual debe tener el nombre del niño al que pertenece para desarrollar esta actividad, puede ser celular, Tablet, cámara fotográfica, etc.

 En cuanto a las fotografías la propuesta seria que los niños visitaran lugares cotidianos en los cuales ellos dentro de sus casas, fotografiar sus juguetes, salidas a parques de la educadora y técnicos junto con los niños, que en objetos conocidos ellos reconozcan figuras o cuerpos geométricos.

Después de fotografiar cada una de las partes de los objetos en los cuales ellos vean figuras o cuerpos, los clasifiquen, puedan modelar en plastilina o masa cada uno de los elementos correspondientes a la geometría visualizados por medio de fotografías y colocarlos en diferentes espacios según a la clase que pertenezcan.

La finalidad de esta actividad es que los niños tengan un sentido claro de porque es importante la geometría y que se encuentra presente en todas partes.

¡Las Retahílas!

¡Bienvenidas lectoras! Hoy les traemos un recurso que sirve mucho para nuestros párvulos, una ayuda para aprender a contar: Las Retahílas:

Las retahílas infantiles son esas pequeñas piezas poéticas en las que se adivina que la percepción del mundo que tienen los niños dista mucho de la nuestra: versos incomprensibles para un adulto, porque no se organizan en torno a un significado simbólico, sino que lo hacen buscando el ritmo, un gesto, la libre asociación fónica, convirtiéndose así en juguetes orales al servicio de esa comprensión diferente de la realidad. La retahíla popular es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, así como también la atención y la memoria.

Es un buen ejercicio para los niños aprenderse de memoria las retahílas mientras juegan y las cantan con sus amigos de la escuela o con los familiares. Lo más importante es aprender mientras se hacen actividades divertidas.

Contar hasta 20 con 5 dedos:

• Aceituna,
  medialuna,
  pan caliente,
  diecinueve
  y veinte.
• Candil,
  bujía,
  aceite,
  diecinueve
  y veinte.

Contar hasta 20 con 10 dedos:

• Dice uno, dice dos, dice tres, dice cuatro, dice cinco,... dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve y veinte.
• Diez y uno, diez y dos, diez y tres, diez y cuatro, diez y cinco,... dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve y veinte.

Contar hasta 20:

• Uni, doli,
  teli, catoli,
  quile, quileta,
  estando la reina
  sentada en su silleta
  vino el rey
  le apagó el candil,
  candil, candol,
  cuenta las veinte
  que veinte son.
• Una, dola,
  tela, catola,
  quila, quilete,
  estando la reina
  en su gabinete,
  vino Gil,
  apagó el candil,
  candil candilón,
  cuéntelas bien
  que las veinte son… 

Con los dedos de 1 mano:

• Este dedo pide pan,
  éste dice que no hay,
  éste dice que amasemos,
  éste dice que compremos,
  y el pícaro gordo...
  ¡que nos lo comeremos!
• Este compró un huevo,
  éste encendió el fuego,
  éste trajo la sal,
  éste lo guisó
  y éste pícaro gordo
  se lo comió.
• Éste, chiquitito y bonito
  éste, el rey de los anillitos,
  éste, tonto y loco,
  éste se marchó a la escuela
  y éste se lo come todo

Otros:

• A la vuelta de mi casa,
  me encontré con Pinocho,
  y me dijo que contara
  hasta ocho.
  Pin, uno, pin, dos,
  pin, tres, pin, cuatro,
  pin, cinco, pin, seis,
  pin, siete, pin, ocho...
• Todos cuentan hasta tres
  en la casa de Andrés
  uno, dos y tres.
• Todos cuentan hasta cuatro
  en la casa de Renato
  uno, dos, tres y cuatro.
• Todos cuentan hasta cinco
  en la casa de Francisco
  uno, dos, tres, cuatro y cinco.
• Todos cuentan hasta seis
  en la casa de Rubén
  uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis.
• Una vieja mató un gato
  en la calle veinticuatro;
  un, dos, tres,
  el que caiga en dieciséis,
  uno, dos, tres, cuatro,...
  
  
  
  
  

 

Querid@s visitantes de blogg en el día de hoy se presentara un análisis acerca de lo que significa el uso de las TICS en el ámbito educativo:

La incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, esto no quiere decir que incorporando los artefactos necesarios como las computadoras ya mejoran su proceso sino que se necesita un cambio en la organización y en la capacitación de los profesores para que esto pueda llevarse a cabo. También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares.

La incorporación de las TIC a la educación formal y escolar es a menudo justificada, reclamada o promovida, según los casos, con el argumento de su potencial contribución a la mejora del aprendizaje y de la calidad de la enseñanza.

Se dice que las tecnologías favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje y en otros casos que obstaculizan  cuando hablamos de favorecer decimos que las tecnologías son utilizadas como un instrumento de interés para que los niños aprendan de una manera distintas a lo que estaban acostumbrados porque  el solo hecho de utilizar otro recurso que no sea el pizarrón hace que ellos se interesen y aprendan con más entusiasmo. Cuando hablamos de obstaculizar estamos queriendo decir que hay docentes que no están muy de acuerdo con la incorporación de las tecnologías ya que hay niños que se pueden entusiasmar con el uso de las mismas y no utilizarlas como un objeto de aprendizaje.

Las tecnologías son herramientas pero también algo más, pasan de ser soporte a dar cuenta de diversas posibilidades de utilización dependiendo del uso que le den los docentes. Así, tienen un doble carácter de herramienta y entorno con múltiples funciones como motivar, mostrar, ilustrar, reorganizar la información,  como así también  pueden ayudar o enriquecer los conocimientos.

Se pueden dar diversos usos de productos de consumo en el aula, como por ejemplo films o videos para fomentar debates. Los usos inadecuados o indiscriminados de nuevas tecnologías pueden limitar o potenciar las propuestas docentes. Los usos de tecnologías dependen de la calidad pedagógica de la propuesta, de la calidad científica de los materiales y su información y de la ética profesional.

 Por otro parte los profesores tienden hacer usos de las TIC que son coherentes con sus pensamientos pedagógicos y su visión de los procesos de  enseñanza y aprendizaje, Así con una visión más transitiva o tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar las Tic para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los contenidos, mientras que los que tienen una visión más activa o constructiva tienden a utilizarlas para promover las actividades de exploración o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo.

 Por ultimo Cesar Coll especifica algunas características de las TIC:

·         Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje.

·         Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje.

·         Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos.

·         Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje.

·         Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.

La incorporación de las Tic en la educación puede ser una ayuda para el aprendizaje y enseñanza  de los contenidos que las docentes plantean  a los niños ya que hoy en día ellos utilizan muchos las computadoras en sus ratos libres y adquieren una utilización de las misma con mucha facilidad. Como así también los recursos que las tic les brinda a las docentes para utilizarlas son enriquecedoras y de interés.

LA FUNCIÓN SIMBÓLICA EN EL NIÑO

Hola queridas lectoras! Hoy les traemos la función simbólica que es parte del desarrollo matemático del niño en educación parvularia:

La Función Simbólica es un término que se utiliza en psicología para referirse a la facultad o capacidad que tiene la mente para utilizar símbolos, los cuales son utilizados para representar una cosa o idea también se le conoce como Semiótica. Es la facultad mental que adquiere el niño durante los primeros años para comprender la relación entre el signo y el significado.

Es así el niño desarrolla la comprensión del número a través de su conocimiento de los formatos de representación numérica. El símbolo es concebido como “algo que representa algo más” y que tiene un carácter arbitrario, que no guarda correspondencia con aquello que representa. Como el papel de la escuela es llevar el conocimiento intuitivo que se tiene en la primera infancia a un conocimiento simbólico convencional, la escritura de los numerales y en general el sistema de notación debe ser enseñada desde el preescolar.

·         Idiosincrática:

 El niño comienza con las formas de representación propias que el mismo establece y solo son entendidas por él. Estos son símbolos no convencionales que funcionan como los precursores en la formación al uso del símbolo convencional. Son llamados símbolos idiosincráticos.

·         Pictogramas:

Estos son símbolos que para el niño son parecidos al número. Tienen uno o más puntos de correspondencia con la cosa o idea que ellos representan. Son símbolos icónicos que generalmente representan parte del todo. Son llamados icónicos porque se parecen a la imagen de lo que cuentan. Estos símbolos icónicos llamados pictogramas constituyen una actividad natural que poco a poco se integra dentro de las actividades numéricas que hacen en el aula y dan paso a la siguiente categoría de grafía.

·         Marcas para llevar la cuenta:

Estos son símbolos icónicos pero no representan una parte del todo sino que marcan cada objeto que cuentan, por ejemplo los palitos o las bolitas que el niño traza como guía para contar.

·         Numerales usados icónicamente

Cuando el niño utiliza los numerales convencionalmente para representar lo que cuentan pero cada uno representa un objeto y no el total de los objetos. En este sentido se considera que son representados por medio de una imagen y no un número. Por ejemplo, tres se escribe 1 2 3.

·         Numerales usados convencionalmente:

Finalmente los niños utilizan símbolos que no se parecen a la cosa que representan y con un numeral representan el total de los objetos. El significado de estos símbolos se establece arbitrariamente por la convención. Por ello constituye un proceso inherentemente social. El ejemplo es el uso dela secuencia ordenada de numerales 1,2,3,4,5,6,7,8,9, etc.

Querid@s en esta ocasión les presentaremos los distintos principios por los que pasa el niño durante la etapa de aprender a contar.

El proceso de enseñanza- aprendizaje de los que reciben los alumnos debe ser desarrolladora e integral en la formación de la personalidad de los alumnos y la educación  basada en competencias propone que el alumno debe ser competente para desempeñar  sus actividades cotidianamente.

La educación está destinada a desarrollar en la persona su capacidad intelectual, y en los primeros años de vida ejerce una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en este periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social.

Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de  problemas contribuye al uso de los principios de conteo y de las técnicas para contar, de modo que las niñas y los niños logren de manera gradual, el concepto y el significativo de número.

Descripción de principios de conteo:    

1.- CORRESPONDENCIA UNO A UNO:

Contar todos los objetivos de una colección una y solo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia. Trae consigo la coordinación de dos sub procesos:

·         La partición consiste en otorgar la categoría de contado o no contado formando dos grupos entre el conjunto de objetos que se quieran contar,  se realiza señalando el objeto, agrupándolos a un lado o bien a través de la memoria visual.

·         La etiquetación es el proceso por el que el niño asigna un cardinal a cada elemento del conjunto, que se rige además por el conjunto de orden estable.

Los niños asignan un número a cada objeto desde los dos años, sin embargo, cuando no dominan esta habilidad pueden equivocarse, por ejemplo: dejando sin contar algún objeto o, por el contrario, contando otras varias veces.

2.-IRRELEVANCIA DEL ORDEN.

El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección; por ejemplo, si se cuenta de derecha a izquierda o viceversa.

Al momento de contar varias veces los objetos (sin importar el orden de estos) los niños comprenderán que el orden de los objetos no afecta el resultado (el valor cardinal en su conjunto)

3.- ORDEN ESTABLE.

Contar requiere los nombres de los números en el mismo orden cada vez; es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2,3……

La secuencia de números a utilizar ha de ser estables y estar formados por etiquetas únicas, y poder repetirse en cualquier momento para facilitar su aprendizaje a los niños.

De este modo, los niños de muy corta edad son capaces de detectar muy fácilmente cuando se produce una asignación completamente aleatoria en el conteo (2,6,3,5,7), aunque les cuesta mayor dificultad si esta secuencia representa un orden de menor a mayor (1,2,5,6,9,10). De este modo cuando más se aleja la secuencia del orden convencional más fácil resulta detectar el error.

Este principio se consigue en torno a los tres o cuatro años. En edades anteriores cuando los niños cuentan, asignan los números arbitrariamente o empezar a contar por cualquier numero (7, 3, 5, 9,1)

Es decir lo que requiere es realizar cualquier que implique contar y realizar reflexiones en el conteo, actividades de juego y que sean de su interés para que sea un aprendizaje significativo.

4.- CARDINALIDAD.

Contar comprende que el último número nombrado es el que indica cuantos objetos tiene una colección.

Puedes contar al finalizar todos los objetos contados recalcando el último número nombrado y hacerles ver que el último número nombrado es la cantidad total de todo lo que se encesto es decir el valor cardinal total del conjunto.

En el momento que se esté contando el niño dará cuenta que cada uno de los objetos se le designa un numero distinto a otro, es decir que casa una son únicas e irrepetibles.

Es decir que este  principio se ha adquirido cuando observamos:

·         El niño repite el último elemento de la secuencia de conteo

·         El niño pone énfasis especial en el mismo.

·         O que repite una vez ha finalizado la secuencia.

En niño logra la cardinalidad entorno a los dos años y siete meses y también para lograr la cardinalidad es necesario haber adquirido previamente los principios de correspondencia uno a uno y orden estable.  

5.- ABSTRACCIÓN.

El numero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: ejemplo, canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas.

Se refiere a que el niño advierta que el orden del conteo es irrelevante para que el resultado final. El niño que ha adquirido este principio sabe que:

·         El elemento contando es un objeto de la realidad.

·         Las etiquetas son asignadas al contar de un modo arbitrario y temporal a los elementos contados.

·         Se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de conteo de los elementos seguido

En este principio han demostrado que para que el niño haya adquirido este concepto debe de ser capaz de contar elementos aleatoriamente.